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小学主题教学研究课题研究阶段小结

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2020年1月11日,有幸参加了蓝XX小学大学区小学主题教学研究课题研究阶段小结汇报会。通过一早上的学习,使我对语文主题阅读教学有了更进一步的了解,教研室胥老师对两节观摩课诚恳的点评,使我深刻感受到了语文教学真是一个广阔的舞台,同时也是学习、反思、提升、完善自我的良好契机。在此就我的一些收获感触做以归纳:

一、主题阅读教学必须吃透教材、整合教材。

做为一位语文教师,课堂就是我们“练兵”的主要阵地,那这些“兵”要怎样“练”?这是我们在上课之前值得我们深思的地方。我感到课前必须要认真钻研教材、整合教材,结合单元主题选择合适的阅读材料,适时引入阅读链接,突出重点,突破难点。那么语文教学,也不会局限于过度的品词析句,便会更注重学生读书的感悟,并通过语言表达出来,一举两得。雷蕾老师执教的《老人与海鸥》课堂教学中,老师适时的穿插阅读材料和悉心的引导,激发了学生学习的兴趣,学生善于表达,乐在其中。

二、主题阅读教学必须立足课堂,让学生持续阅读。

在平常的教学中我们还必须立足课堂,借助教材引导学生了解、掌握阅读方法,让课外阅读成为课内阅读的有力凭借和依托,让课外阅读成为课内阅读的扩展和补充。这一点雷蕾老师执教的《老人与海鸥》一课很好的体现这一点,课前让学生通过交流《寂寞鸥灵》预习资料和学完课文之后再来交流《寂寞鸥灵》的读后感受,不仅丰盈了“老人”对“海鸥”的关爱,而且学生很自然地理解了文中“老人”与“海鸥”的深厚情谊。这样既完成了教学任务,又拓展了学生的知识面,教学效果非常显著。

三、主题阅读教学必须以读为本。

朗读能发展学生的思维,激发学生的情感。新课标在目标定位中指出:阅读是学生的个性化行为,应让学生在积极主动的朗读中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。实践经验也告诉我们,朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径,学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。张延老师执教的《伯牙绝下》一课,以多种形式的朗读,理解文言文意思,感悟人物思想情感,适时引入阅读链接,最后学生熟读成诵,完成教学目标。最后进行拓展阅读《高山流水觅知音》一文,将书由厚读到薄,将“知音”情内化于心。

总之,通过参加本次活动,我的收获颇多,在以后的教学活动中,我将更加努力,扎实备课、认真上课、及时反思,培养学生的语文阅读能力,提高学生的语文素养,提高课堂效率。

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