一、让学习成为学生本身的一种需要。
看一下我们的学生，无论平时怎样做工作，很多学生的学习总是不令人满意，从他们身上看不到学习的劲头，三天打鱼两天晒网，但是一到期中、期末考试，不用老师强调，即使平时根本不学习的学生，他们的学习劲头均会大大增强，原因就是他们意识到到了为取得好成绩而努力的时候了，接下来就是一番狂轰滥炸般的恶补，学生在原有的基础上均会有所提高。但是考试一结束他们努力学习的劲头就会消失，做为班主任应该如何保持学生的良好势头，使学生能持续的高效学习呢？我认为主要是让学生明确学习目标，从远期、近期找动力。
教师的上课都有一个教学目标：即通过一堂课让学生学会哪些知识，达到什么样的能力，学生学好一堂课也要有一个目标。同样学生的学习也是如此，必须让他们树立一种目标意识，通过主题班会、个别谈话等形式，帮助学生结合自身实际制定长远和近期学习目标，长远目标的内容主要是我长大了要干什么、要实现自己的理想必须考入一所什么样的大学；同时给学生指出，学习仅有良好的愿望是不行的，必须扎扎实实的付出艰辛努力，这就需要制定一些切实可行的近期目标：下次练兵考试、期中、期末考试要取得一个什么样的成绩，达到一个什么样的名次，超过一个什么样的学习对手。同时让学生把自己的目标在班内交流，在教室的墙壁上张贴激励学生进步的座右铭等，使人人有超过别人的欲望，人人有被超过的紧迫感，从而较着劲学激发潜在的学习动机，同时也形成了良好的学习氛围。
当然，对于学习目标的实现与否，我经常引导学生不断的反思与检测，反思就是自我检查自身在学习中存在的问题并制定适合自己的整改办法。检测就是利用好各类考试，充分认识考试中反映出的各类问题。明确出现问题并不可怕，关键是如何改正错误、防止重犯。
二、让学习成为学生的一种兴趣。
（一）、不断帮助学生寻找幸福的感觉。
如果我们对某一事物感兴趣，就会持久的专心致志的去研究它，从而提高做事的效率，实际上学生的学习也是如此。经常听到学生这样说：“哎，学习太苦了。”这种现象令人深思。实际上，学习并不是缺少幸福，而是缺少发现。学生们都有这样的经历，在学习或解题的过程中学到新的东西，探究出新的方法，都会在心理上有一种满足，这就是一种愉悦的积极的情绪体验，从而进一步激发学习的热情。实际上学生学习就好比如农民的劳动，学习目标实现就好比农民收获劳动的果实，必然是一种幸福。
（二）、引导学生对弱科的兴趣。
兴趣激励学习，深入学习就会产生兴趣，两者互为因果，对于不感兴趣的学科，我和任课教师共同找一找不感兴趣的原因，是基础打不好，还是学习目的不明确，还是盲目自卑，是学习方法不对头，还是对科目存在心理阴影。针对不同的情况，制定不同的措施。但不论采用何种方式，不断鼓励学生钻进去，只有弄清知识的来龙去脉之后，兴趣自然产生。对于学生来说最忌进入这样的怪圈：没有兴趣就学不好，也就得不到成功，越失败就越没有兴趣，从而就更学不好的恶性循环，使弱科更弱。
（三）、鼓励学生多与教师交流，缩短师生心理距离。
教学过程同时是师生交流感情的过程，由于教师和学生在年龄上的差距，必然会产生心理的隔膜，从而使学生不愿与老师交流。平时我便经常鼓励学生多与科任老师交流，让学生明白多与老师交流，可以纠正错误的认识，拓宽知识的领域，缩短心理距离，使学生爱教师，爱学习，心情愉悦，课堂气氛融洽，学生情绪必然感染教师，教师从而施加给学生更多、更积极的影响，于是创设了一种宽松和谐、教师乐教、学生乐学高效的教与学的氛围。
三、帮助学生形成健康的学习心理
到了高三，随着学习强度的加大，我班大部分学生的心理承受力非常脆弱。特别是女学生，由于心理承受力差，会出现成绩下降的现象，这是一个不可避讳的事实，同时高密度的考试，很多学生的学习成绩，在进步与倒退之间摇摆，随之而来教师对学生的评价的增多，批评与表扬随之增多，学生的情绪也会不断发生变化，如何调节好学生的心理这时变得尤其重要。
（一）、引导学生正确的对待教师的表扬与批评
虽然学校要求教师对学生要多表扬，少批评，但批评甚至是严厉的批评同表扬一样都不可少。对学生来说他们一辈子不可能永远生活在赞扬当中，他们迟早要踏入社会，面对各种困难、打击，接受不了也得接受，因为生活就是这样。作为班主任，我特别注意让学生明白，表扬和批评方式不同，但目的相同，都是为了让学生更加进步，而不是人身攻击，定位评价学生，教师的表扬与批评仅仅是对事而不对人。所以说，因为教师盼着学生进步，才会批评他，不能因为表扬一句，而感到自己什么都好，自己还有很多需要进步的地方。不能因为受到批评而反感教师，反感科目，反感学习，甚至认为自己一无是处，盲目自卑，应该清醒的认识自己的不足，并改正不足。应该让学生明白：一个人犯错误并不可怕，可怕的是多次犯同样的错误，可悲的是明知自己的犯了错误却不改正。
（二）正确的对待考试成绩
第一，考试成绩的优劣受很多因素的影响，有主观的也有有客观的，有偶然的也有必然的，考试成绩总体上能反映学生的学习情况，但并不能全面反映学生的学习，我时常提醒学生在成绩变化时多寻找自身的原因。进步是否属于偶然，应该在进步的基础上更加进步，防止出现骄傲情绪，骄傲必然导致退步；退步是否属于必然，是学习方法、学习习惯不科学，还是解题方法的不灵活，还是考试心理的不稳定，找到原因，对症下药，奋发图强，争取下一次考好。
第二，考试是把双刃剑，利用好了能够激励各类学生的进步；利用不好，容易导致学生讨厌考试，甚至导致一些严重的后果。所以必须让学生认识考试的真正目的不是排名次，而是为了发现学习中的问题。很多学生考试之后仅仅重视名次，而不重视从考试中发现的问题，哪个题目错了，为什么错了，是粗心大意还是知识点不明确，是答题不规范还是彻底不会。对于不会的题目必须追本逐源，寻找自身深层次的原因，直到弄清楚为止。如果把考试中所有出现的问题都彻底掌握之后，满分和60分的就不再有差距，最关键的是：让学生要彻底搞明白自己犯错误的地方。
当然，这些方法在两年的时间里，并非次次都能达到自己预期的目的，只能实现其中的一小部分，更多的还是靠日常春风化雨般的细致工作，而且我个人也只是起着微不足道的作用。高三（3）班能从一个起点较差的班级走上良性循环的发展道路，连续两年被评为校“文明班级”，2005年高考取得的优异成绩，更多的是全体任课老师的齐心协力，更多的是组建了一支高素质的班干部队伍，更多的是形成了一个团结向上，积极进取，充满友爱、温情和竞争的良好班风。正是这些努力，带给了同学们一个灿烂多姿的高中生活，一个充满理想的未来！
回想这两年一个个难忘的日子，我与高三3班不断交融着，那是一段很痛苦的日子，除了要照顾刚念小学的孩子，上好每节课，便是处理无休止的学生思想问题。一件件、一桩桩，处理不好，便会造成很多负面影响。每天，忙得我焦头烂额，即使做梦，也是在如何教育学生，提高成绩。
现在想想，痛并快乐着，其实，那感觉也挺美！
人性化管理班级，培养学生良好个性
何伟东
班级管理是班主任按照一定的原则和要求，采取适当的方法，为实现班集体的共同目标，不断进行调整和协调的综合性活动；是对学生的思想、品德、学习、劳动、课外活动等各项工作的管理教育的活动。在班级管理中培养学生的良好个性就需要发挥班主任的教育主体的主导作用及学生主体的能动作用，构建起班集体的激励机制，弘扬学生的主体精神，促进学生的持续性发展。个性，在心理学上亦称"人格"。它是人在一定社会历史条件下，通过社会实践逐渐形成和发展起来的个性倾向性和个性心理特征，表现为个体在社会实体中所持的态度和行为的综合特性。培养学生良好个性，最主要的一方面就是培养学生的创造性品质，它主要是指具有创造的意向、创造的情感、创造的意志和创造的性格等独特的心理品质，包括自信、勇敢、独立性强、有恒心、一丝不苟等良好的人格特征。那么在班级管理中，如何培养学生良好的具有创造性的个性品质呢？结合自己的教育教学，有了如下几点体会，仅是体会而已，与大家共同探讨：
一、首先需要创设一个宽松、和谐的班级氛围，培养学生积极、乐观、健康向上的心理。班主任必须努力营造宽松和谐的环境，使学生在和谐的氛围中得到全面发展。和谐的环境，包括具有人性化的学习环境，比如不同季节教室布置上的色彩和谐搭配，黑板功能分区的合理化，桌椅的整齐排列，板报排版的艺术性，窗户窗帘收放的对称和统一性，教室鼓励性标语的个性化等等，这一些在有些人眼中觉得无关紧要甚至认为与教育无关，我认为这其中其实也蕴含着对学生生活的一种美育教育。而心理学研究表明：良好的心境、情绪、积极的情感对学生的发展有积极的作用，如果创设出良好的学习环境，有利于学生良好心境的形成，也会让人原始的创造欲望，以极其自然而然又具备最佳的形态发挥出来。其次，和谐宽松的学习氛围也包括建立平等、民主、宽松、和谐的师生关系。班主任真正地尊重、理解、关心、支持、赏识每一个学生，使他们自觉接受教育，才能消除他们心灵上的自卑感，从而使师生之间的沟通、交流的机会增多。为了给每一位学生以信心，我经常在班会上强调：每一个具备良好的道德素质的人，只要努力，最终成长后都将是对社会有用的栋梁之才。通过不断的师生交流，可以使老师提升在学生心目中的地位和尊严，既有利于学生身心健康的发展，又有利于师生之间的信任与交流，形成凝聚力。“社会不是孤立存在的，每个人都要生存在一个群体当中，并需要相互交往。只有在共同协作的基础上，善于创新，才能创造出优秀的业绩来。”班级和学生也是这样。未来的世纪，是一个需要相互合作的世纪，每个人的深造和发展都离不开别人的协作，没有协作就没有个人的发展。班集体中，学生的意见、思想相对统一。但每个人的个性、价值取向等等又是不同的。班主任在班级管理中的民主、平等、诚信管理风格是建立和谐的师生关系的重要基础。老师和学生之间只有建立在互相沟通互相交流的基础上，才能够形成一种和谐的关系，使班级健康稳步发展。
二、要具备“以学生为本”的管理意识，尊重学生的个性，进行宏观管理，加强管理方法指导。“文武并用，垂拱而治。何必劳神苦思，代百司之职役哉？”魏征在《谏太宗十思疏》中对成功的君王的如此定义，对于班主任也同样有借鉴意义，成熟的班级管理者未必事必躬亲。现代教育注重学生的个性发展，强调学生在各种活动中的独立自主，探索创新等素质，班主任在班级管理过程中，不仅要尊重学生的主体性发展，更重要的是至始至终要相信学生能自主管理。通常，在班主任管理班级一年后，就会对学生情况有了较多的了解。在这种情况下，我们就可以改变以往绝对主导班级管理的模式，不再大量发号施令，而将班级管理的主动权交由学生民主选举产生的、热爱班级管理工作且具有一定管理能力的班长和其他班委，鼓励班干部或学生自主参与班级管理，学生自主意识较强，他们是班级的被管理者，也是管理者，一旦他们真正参与管理，班级管理效率将成倍提高，班级的发展将获得强大的原动力。俗话说“火车跑得快，全靠车头带”。让学生放手大胆的管理，并不等于放任自流，在这一过程中，我们要不断的实施引导、示范，让学生先模仿，后自主，学生在工作中必然会表现出他们年龄段所具有的稚嫩的一面，这就需要我们去指导，去组织，同时也要求我们班主任在工作中要不断创新，不断完善。事实也证明了这样的做法使班主任有更多的时间用于学生思想教育工作，了解学生的思想状况，增进师生情谊，引导学生学习、生活；而班委在得到班主任的信赖和支持后，更加积极、主动的参与班级管理，有了将自己的管理理念运用到实际工作中的机会，必然有效的提高管理效率。这对于培养学生的主人翁精神、培养学生创造性品质、独立性以及建立民主的师生关系都有着十分重要的意义。
三、发展学生的兴趣，挖掘学生的潜能，全方位培养他们的个性。英国教育家洛克说：“每个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是无时无刻不表现自己的个性，才显示出难以想象的个性、尊严和创造力。”现代社会需要一专多能的综合性人才，学校教育也应该围绕社会这一需求而展开，我们对学生的评价就不能仅从学习成绩方面出发，而是要善待学生的个性，从不同的角度充分挖掘和利用学生的创造力和闪光点，形成竞争激励机制，让学生在竞争和合作中展示自己个人的素质和能力。心理学家告诉我们，学生都有表现自我、期望成功的心理特征。可在平常班级管理中，总会有一部分同学很少有表现自己的机会。为了给他们机会，班主任就必须特别注意他们的特长与个性。我们知道，当前素质教育是注重“全面发展”的教育。但并不意味着素质教育忽视学生的个性发展。素质教育强调的“全面发展”，并非诸方面素质的均衡发展，而是在各方面达到或超过基本标准后，再求得某些方面的专门性、特长性发展。在教育活动中，群体培养目标与个体培养目标必须统一起来，重视个性差异和个体发展。“全面发展”是面向有差异的每一个个体提出来的，这就从客观上决定要因材施教，根据不同学生的不同特点，促进他们的个性发展。真正实施素质教育，必然坚持全面发展与个性发展的统一。此外，在班级中实施全体学生共同激励，动员班级所有成员参与各种班级活动，将"他励"、"自励"、"互励"相结合，使每一个学生既是主体，又是客体，充分正确认识自己和别人的价值，这样也可以发掘自己和他人的闪光点，弥补不足之处，发挥自身资源，产生最大效益效应。我想，只有充分发展学生的兴趣，挖掘他们的潜能，才能全方位培养他们的个性。要知道没有个性发展，就没有活力；没有个性发展，就没有创造；没有个性发展，就没有创造型人才成长的条件。
我们在教育教学活动中，只有合理的采取人性化管理方式，树立以学生发展为中心的意识，注重因材施教，才能培养学生良好的个性，全面提高素质教育的水平，培养真正意义上的全面发展的德智体美劳全面发展的新时代的建设者。
儒法合璧管理班级
许丽红
在绵延数千年的中国教育思想立体网络中，儒家、法家备受关注。儒家教育思想以道德教育为轴心，强调教育者的首要职责是教学生如何“做人”。在教育方法和原则方面强调教育者要“以身作则”；要以“仁”的思想施爱于学生，使其受感化而行善；对学生要“因材施教”等。法家主张“以法为教”、“以吏为师”，厉行赏罚。儒、法教育思想各有其优点和缺点。在班级管理的实践中，可贯彻“儒法合璧”的教育思想，采取以身示范、施爱于学生等柔性的教育方式，又不失严格与师威，以校纪班规为后盾进行硬化控制。
以下，结合我管理班级的亲身实践，谈谈在这方面的初步想法和做法。
(一)身教言传-----赏罚分明
孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”“不能正其身，如正人何？”教师尤其是班主任，其一言一行都对学生起着示范作用，产生潜移默化的影响。教师必须当好学生表率。凡是要求学生做到的，教师应首先做到。这是“无言之教”的核心。“有言之教”的形式也要多样化。既可挖掘学科德育因素，将德育教育寓于学科教学中；也可利用固定的时间，如班会，集中教育；还可采取讨论、辩论等形式在活动中让学生明理。如针对班上同学间背后闲话、猜忌等不团结的现象，可组织一次“当你看不惯某人的行为时，应怎么办？”的班级讨论。通过讨论，让同学们省悟：背后对人指指点点不是“君子”的行为，别人有缺点应当面指出。不过提出建议要讲究方式方法，把握时机，区分场合，态度诚恳，用词委婉，切忌不分时间和地点的蛮横无理。
无论是“有言之教”，还是“无言之教”，都是一种软性的教育方式，体现着儒家“仁”的思想。但如技止此耳，在缺乏制度、纪律和正确舆论的环境里，特别是对一些从小娇生惯养、以自我为中心、我行我素的学生而言，其作用会大打折扣。因此，如能有机融合“法”的思想，用严格科学的制度规范进行硬性约束，会更有效些。由班委会初拟草案，民主评议通过“学生量化管理方案”，把学生在校的行为予以量化评分，每周每人的表现基本分为10分，每周公布一次结果（特殊时期除外）。每周的积分累计成为学期（学年）总积分，积分作为奖惩的依据，通过“依法治班”的量化管理，有利于维护良好的班级秩序。
总之，“身教言传----赏罚分明”即感化性的言传身教与压服性的量化规范相结合，长远教育与短期行为相结合的教育管理方式。
(二)爱如慈母--------严如厉父
孔子说：“仁者爱人”。爱护学生、关心学生是一个教师成功的必备条件。教育是爱的共鸣，是心与心的呼应。班主任只有以自己有爱才能赢得学生的爱，学生才乐于接受教育。学生生病，应给予关心爱护；学生经济上的困难，应主动想办法援助，如帮助筹借，发动“献爱心活动”等；对学生情绪上的波动、思想障碍，应积极进行疏通开导。不过，强调慈母般的爱并非主张作纯粹的“学生保姆”和“学生朋友”。教导者有其特有的角色要求，还应当保持教导者的威慑力，绝不溺爱、偏爱、姑息迁就。即还要严如“厉父”。
总之，“爱如慈母-----严好如厉父”即要求教导者既要对学生关怀体贴，奉献爱心，又要不失严格和师威，只有这样，才能管好班级。
（三）正如“君子”------巧如“术士”
“君子”是儒家教育培养的目标；“术士”即“智术能法之士”，是法家的教育目的。作为班主任，在选择管理、教育的方式方法上，既要有君子的正派，又要有“术士”的机变，二者有机结合。
“正如君子”，首先要求教者要有高尚的师德，最起码不得违反《教师法》。绝不能体罚或变相体罚学生。体罚是一种非科学的、简单粗暴的异化了的教育手段，对学生容易造成意料之外的心理甚至身体伤害。体罚不仅不能真正解决问题，相反，极容易造成师生对立，闹成僵局。另外，绝不能以教育学生为借口直接或间接向家长索要回报，这种伸手型的做法，一方面会让家长为难；另一方面，也破坏了教师在学生心目中的形象，从而使自己失去威信和号召力。当该学生违纪以后更是进退两难。“正如君子”，还包括以“君子之诚”、“仁爱之心”，坦率地与学生平等交往等高层次要求。当然，真理往前再迈一步就是谬误。我们也不能因此就束缚手脚，瞻前顾后。在“正如君子”的同时，还要巧如“术士”，讲求策略，擅长机变。比如，对“痞子型”学生，他们擅长诡辩且屡教不改。如果教育方法单一，他们会找到对付的办法。因些就要求班主任看得准、拿得稳、抓得狠，多动一些脑筋，善用新招；甚至可考虑，通过察言观色，设置一些心理或是语言“陷阱”，让他们自投罗网。再比如，对带头违纪的学生，可采取先抓边缘，再动中心的办法等。
附：高二（5）班级量化管理方案
目的：为了加强班级建设，使班级管理做到有法可依，充分调动学生守纪的积极性，增强学生集体观念和班级凝聚力，以营造良好的学风和班风。
方法：把学生在校的行为予以量化评分，每周每人的表现基本分为10分，每周公布一次结果（特殊时期除外）。每周的积分累计成为学期（学年）总积分，积分作为奖惩的依据。
细则：
1、迟到每次扣2分；旷课每次扣3分
2、不守课堂纪律（包括上课睡觉、传纸条、说话、看课外书等）每次扣2分
3、作业没按时完成每次扣2分
4、没有做好值日生工作每次扣2分；随地乱丢纸屑等脏物每次扣2分：没有按时参加大扫除等劳动每次扣2分
5、没有按时参加学校班级组织的活动（包括眼保健操、课间操等）每次扣2分
6、考试作弊每次扣5分
7、仪容仪表不符合要求每次扣2分；打架斗殴、破坏公物每次扣2分
8、好人好事每次加3分；代表班级或学校参加比赛每次加3分，获奖者再依名次加分（大家都须参加的比赛如校运会视具体情况另行规定）
9、单元考试班级前30名者每次加1分；期中和期末考总分，年段排名前10名者每次加10分，班级排名前10名者每次加5分；年段排名前进10名者每次加5分，前进20名者每次加10分
10、板报小组成员为班级出版一期板报每次每人加3分（宣传委员除外）
11、班委每周每人加1分，科代表、小组长每周每人加0.5分
备注：此次活动的解释权归班委会，由班长、团支部书记负责此次活动的开展
教学生要教心
庄平贵
中国有句俗话，叫“教学生要教心”。我想这句话应该包含两个方面的含义。一是教心是教学生的心。也就是注意学生心灵品德的教育，要教会学生如何做人。二是教心还是要和学生“交心”。也就是在教育学生过程中，和学生要有心灵的交流，要用自己的真心去感化、融化学生的心。
1.1.教心
现在的中学生，多是独生子女，在家里娇生惯养，在学校则自私自利，不明事理，没有吃苦精神。如果不给他们正确指导。不让他们学会如何做人，将来又怎能成为我们社会主义事业的接班人，又怎能做祖国的栋梁之才、砖瓦基石呢？所以，对学生心灵品德的教育应放在教育的首位。在这方面，我主要抓了以下几点：
㈠要诚实守信
诚实守信，恪守诺言，是中华民族的传统美德。可是近几年，一些污七八糟的东西不断传入我国，社会风气受到严重影响。现在的情况是，如果要是说谁诚实，不再是褒扬的话，而是讽刺他傻，死板不灵活，不适应社会潮流。这种社会风气也在严重地侵蚀着中学生纯净的心灵。好象人只有圆滑、自私，才是聪明的。这些不应是社会中的主流，更不应成为中学生的主流。在开学初的班会上，我就给同学们讲了这样一个真实的故事。美国一家公司欲与国内一大公司合作，然而在签署和约前，美国这家公司的信息员查询到这样的信息，欲合作的公司在许诺的抗灾捐款中没有兑现。于是美国这家公司果断决定，不与这家公司合作，另寻新的合作伙伴。通过这个报道，告诉我们的学生，诚实守信，这是社会的主流，只有诚实守信的人才能成就大事业，才能获得别人的尊重，活得才有意义。
㈡要充满爱心
有一件我亲身经历的事，在汽车站附近，我遇见一对年过花甲的老夫妇，他们对我说，他们对我说，来泉州找儿子，可能是地址错了，没有找到，可是带来的钱花光了，求我给他们点钱买吃的。我给了他们10元钱。后来偶然谈起这件事时，多数人都说现在这样骗人的很多人都见过，这样的事太多了。后来我把这件事讲给我的学生听，也有许多学生说：“您真傻，他们是骗子。”我问学生，那你们认为老师是不是被骗了？有的学生说是，有的笑着不答，有的低头不语。于是我对学生说：“我认为，即使他们是骗子，我也感觉我没有被骗，因为那是两位年过花甲的老人，如果他们有富裕的生活，他们不会这么做的。我用我的这点钱能帮他们做点什么，不能算是被骗。”听完我的话，从同学们的目光里我能看出，同学们理解了我的意思。接着我又对同学们说：“我们，包括我，也许都成为不了伟大的人，但是我们能做一个平平凡凡的好人，做一个充满爱心的人，让我们在将来的学习中、生活中，都能尽自己的力量去帮助那些需要帮助的人。
通过平时的这些点滴教育，同学们都明白了许多事理，在后来的抗洪救灾捐款活动、救助贫困生活动中，我班同学均表现很好。
㈢要拼搏进取
人不无上进之心。现代社会，科学技术飞速发展，日新月异。作为一名现代中学生，只有顽强拼搏，锐意进取，将来才能适应社会，才不会被社会淘汰。可是大多数学生，从小在蜜罐里长大，想上进，想成为好学生，却又付不起辛苦，所以要对他们进行“吃苦”教育。这“吃苦”教育实际上就是让他们懂得要想取得好成绩，必须得有付出，得有顽强拼搏的精神。根据现实的情况，在班内树立典型，通过典型带动班上同学的学习。象黄小龙、谢素玲等一批学生的学习成绩也直线上升。学生们明白了好成绩的取得是用辛勤的汗水换来的。所以全班一种塌实奋进的学风蔚然形成。
二、交心
班主任是学生的老师，但在人格上是和学生相等的，所以在教育学生时要真诚对待每一个学生，充分信任每一个学生，建立和谐的师生关系，师生之间能敞开心扉，心情舒畅的教与学。我在教育学生时，主要注意了以下两点。
㈠尊重学生，理解学生
对学生的教育，必须让他感受到老师的真诚，他才能心悦诚服的接受。对于有缺点错误的学生，决不能一味的训斥或是尖刻的挖苦，伤害学生的自尊心，所以在教育那些有缺点错误的同学之前，心理即便有再大的火气，也要压住，记住一条原则，学生的人格和老师的人格是平等的。
初三时，我们班有一男生，自由散漫，经常迟到，自习课说话，上课时有其他老师听课还在说话。我找到他谈话时，列举了这些错误，我问他：“你的这些都是怎么回事呀？这些都说明了什么问题？”他低下头说：“老师，是我的品质不好。”听了他的话我很惊讶，但我感觉到这个孩子很真实，不遮掩自己的错误。我对他说：“你又错了，老师从来就没认为你品质不好，你的品质也不是不好，你的品质没问题，是你的自制力太差了，也太不懂事了。不知道控制自己的行为，不知道给任课老师面子。”我的话没说完，他就说：“老师我知道了，我一定会改。”通过此番谈话，从此以后，他真的象换了一个人，每次我在看他时，也是用鼓励的目光，或者时常小表扬他。现在他在纪律上表现很好，成绩也突飞猛进，现在已从原来的年级153名进入到年级前60名。所以尊重学生、理解学生是取得良好教育效果的保证。
㈡信任学生、帮助学生
对学生来说，老师越是信任他，他学习就越勤奋，自信心就越强，就能产生强大的学习动力。在学习过程中，老师再辅之予帮助，学生就能取得很大的进步。对差生的教育更应注意。在我们班的差生中，我从来没有用鄙视的目光看待过他们，不论是工作还是学习，一视同仁。而且对于差生，不管是在谈心时还是在平时闲聊中，总是注意给他们心理暗示，就是老师觉得你行，你还有潜力，老师相信你能取得好成绩。这样学生和老师很容易沟通。
我们班有一同学，成绩很差，但是工作认真负责，而且计算机学得很出色。我在和他谈心时就说道：“计算机学得十分出色的人，如果再把精力投到学习中来，也一定是出色的。”由于把精力过多地投入到了电脑上，前面功课拉下太多，导致他一直不够自信。每当他有畏难情绪想退缩时，我总是想办法激励他，并且帮助他把我所教学科补上来。现在，他的学习已基本走入正轨，并且正在逐渐进步。
以上是我工作中的两点体会，班主任的工作实际上和学生的学习是一样的，有付出才有收获，付出的越多收获的也就越多。
加强心理健康教育，提高学生心理素质
高三年（4）班潘土生
实施素质教育就是在使受教育者在生理素质、心理素质和社会文化素质上和谐发展，在德、智、体诸方面全面发展。这种教育以受教育身心得到健康发展，形成健全的个性为出发点和归宿。但长期以来，很多人对身体健康比较重视，而对心理健康却较少注意。实际上只有体（身体）魄（心理）健康的人，才算是真正健康的人。世界卫生组织对人的健康所下的定义是：“不仅没有躯体的残缺与疾病，还要有完整的心理、生理状态以及社会适应能力。”可见人的健康不仅指生理上，而且还应包括心理上的健康。这观点正被越来越多人所认识、所接受。
但在中小学中，却有不少学生存在心理上的偏常，据有关部门进行的心理调查表明，学生的厌学障碍和人际关系问题相当突出。用学生自己的话说，终日过着“单调而紧张”、“烦躁抑郁”的生活。多达近30%的学生有不同程度的心理问题，任性、偏激、冷漠、孤独、自私、嫉妒、自卑等。近年来，中小学生由于病态心理而导致心理与行为上的失误，甚至犯罪的现象时有发生，严重影响了学生的身心健康和发展。甚至危害了家庭、危害了社会。因此加强心理健康教育，提高学生心理素质，应成为中小学素质教育的重要方面。
造成学生出现心理问题的原因是多方面的，但主要的是学习压力、社会影响、家庭环境和教师的教育方法等。它反映了学校教育及社会家庭等方面的许多矛盾，我们只有了解学生存在问题的成因，才有可能在教育教学中有意识地去避免它。
家庭影响。家长是学生的第一任教师，家长的品德修养、文化水平、教育方法以及家庭环境条件等对学生品德和心理成长有直接而重大的影响。有相当一部分家庭和家长的条件不利于学生心理健康成长，有的家长对子女经常训斥，使孩子对父母见而生畏，缺乏感情交流。孩子遇到困难得不到帮助，遇到挫折得不到鼓励，使孩子有种“压抑感”、“委屈感”。有的父母感情破裂，双亲离异，严重摧残了孩子的心灵。更有些“问题家庭”家长本身品德低劣，作风不正，对孩子的危害也就可想而知了。所以家庭教育不当，是孩子出现心理问题的重要原因之一。
学校教育不当。由于种种原因，使我们学校的教育工作还存在一定的弊端。片面追求升学率，重智育，轻德育、体育；重课内教学，轻课外教育；重尖子生，轻后进生；学校生活内容、方式单一，许多学生对学习深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，视课堂为牢狱，视学习为苦差事。而一些教师忽视学生心理特点，在教育学生时采用不当的方法，体罚、心罚学生，损伤学生的自尊心，使不少学生产生孤独、自卑的心理。有些后进生，被教师所嫌弃，失去上进心而自暴自弃。
社会影响。近年来社会上的一些负面影响对学生冲击甚大，随着改革开放和经济体制改革的深入，难免带来一些资本主义的精神污染，资产阶级自由化思潮，西方一些不健康的色情暴力影视内容流入，都对青少年造成不良刺激，青少年由于缺少辩别能力，一味模仿，也造成了一些学生的非正常心理。
此外，由于生理上的迅速“成长”极大地打破了生理和心理之间的平衡，打破了心理诸因素之间的平衡，青少年思维的独立性、批判性有了显著的发展，但又有较多的片面性和主观性，他们精力旺盛，感情充沛，但带有冲动性，不善于克制，行为不易预测，也最容易产生心理问题。可惜对于这种悄悄来到的变化，青少年自身没有思想准备，我们的一些家长老师也往往缺乏充分思想准备，没有主动及时地采取相应教育措施，帮助他们渡过“过渡时期”、“危险年龄”。有的专家通过个案分析指出，2/3的成年人心理疾病产生于中小学时期，小学生心理疾病多与家长有关，中学生心理疾病的根源多在于教师，这应当引起我们的足够重视。
加强对中学生心理健康教育，提高学生心理素质，应总体规划，多方面做工作。
一、加强自身学习，提高自身的心理素质。要对学生进行心理健康教育，首先要提高教师的心理素质。现代化生活日益紧张和繁忙，给人们带来许多心理变化，面对激烈的升学竞争及来自社会各方面有形无形的压力，使一些教师产生心理冲突和压抑感。教师不健康的心理状态，必然导致不适当的教育行为，对学生产生不良影响。教师的职业牲特征要求我们要有极强的自我调节情绪的能力，要用科学知识调整自己心态使自己始终处于积极乐观、平和稳定、健康的状态，以旺盛的精力、丰富的情感、健康的情绪投入教育教学工作中去。
二、加强对家长的指导和帮助。据调查，目前上中小学这代孩子的父母，很大部分受教育程度不高，尤其很少学过教育学、儿童心理学的有关知识。据《中国青年报》2005年5月17日报道：“95%的家长没看过心理学方面的书，72%的家长没有看过教育方面的书。”他们不了解如何更科学地教育孩子。因此，我们要通过家长会、家长座谈会等到方式，让家长懂得青少年心理发展规律，懂得心理健康的重要性，了解青少年年龄特点，懂得教育学生的正确方法。使家长了解青少年是一个特殊年龄阶段，学生情绪反复，行为多变，对此要有心理准备，不能因此不尊重，不理解他们。对学生教育既要鼓励，也可以批评，但方法的使用一定要符合青少年心理规律。对孩子的期望值不要过高，希望孩子成才，这是人之常情，但压力过大，也会适得其反。此外对“问题家庭”的学生更要特别留总关心，帮助他们克服因家庭的不良影响引起的心理问题。
三、心理健康教育应该融知识性、趣味性、参与性和操作性为一体的，这样才能学以致用，真正提高学生抗挫折能力和自我心理调节能力，减少心理障碍及其他心理问题，使每个学生都能达到智力正常、情绪健康、意志健全、行为协调、人际关系适应的心理健康标准，全面提高学生心理素质。我们学校设有心理咨询中心，可以鼓励有心理问题的学生主动到咨询中心找专业的心理辅导教师解决。
加强学生的心理健康教育，与提高学生思想修养水平、树立科学的世界观是一个同步实施的过程，它对学生高尚品质、人格和情操的形成会产生巨大的影响，同时也会影响智力发展。因此，我们要积极开展心理健康教育活动，对学生进行学习指导、生活辅导、前途职业指导等并建立健全学生心理档案，作为班主任、任课教师教育教学工作的依据，使心理健康工作落到实处。
倾诉————家长会纪实
周璐
很多的时候，我们或许是碍于面子、自尊，把该说的话隐藏了，把自己置于一个不为人理解的孤僻空间。许多痛苦、烦扰也便接踵而来。然而我们知道人都是需要表达的，倾诉，你准备好了吗？
带班一年来，品尝了艰辛与酸涩，但也体味了幸福与感动。学生的一句话，一个神态，一个眼神都会给我心灵以触动。而这学期半期考后的那次家长会更是让我刻骨铭心。在我的印象中，从自己是个学生到现在成为了老师，家长会好像总是一种模式：班主任概括性的介绍，学生成绩的个别讨论。年年如此，老生常谈。为了避免这种现象，开出新意，我花了一番心思，无论是形式还是内容都想有所突破。毕竟是普通班，与实验班相比，成绩有别，但又不能避开家长们所关注的问题。
首先，我确立了一个主题：“你们的期待，我们的未来，共同的努力。”让班内一个有创意的学生在板报方面精心设计了一番。家长一进教室便有一种振奋，学生、家长、老师，在这一主题下似乎成了一个阵线联盟。我们有着共同的愿望和追求。是一种心与心的契合。
其次，作为班主任，我作了简洁精要的发言，因为在平时已和家长有了很好的联系，在这种场合下，我似乎只是承担了一个主持人的身份，把这一气氛活跃起来，让每个人都参与其中。这时候各科老师都主动开始发言，初次和家长接触，他们都讲出了自己最真实的想法、自己的努力、自己的期待，他们把每个学生都分析得那么透彻，让家长们极为感动，作为父母他们好像都没有老师了解、理解过自己的孩子。
再次，作为老师、家长，实际上我们都想听一听学生的心声。我找了一个学生代表发言。谢彩虹同学的发言可以说把这个家长会带到了高潮，他的真实的倾诉，让我为之动容。作为一个普通班的学生，我真不知道他们有那么大的压力和那么成熟的心智。他是一个有志气的学生，他总觉得自己愧对老师、家长，可他们也在努力，他们也想让别人刮目相看，他们也希望别人的肯定，他们更不想任何人放弃他们。情绪激动处，他竟然流下了眼泪，哽咽不能语。家长和老师们都开始拍手鼓掌，仿佛发言的正是自己的孩子，他们都为有这样的孩子而骄傲。为了让谢彩虹同学缓和一下情绪我插了几句话：“实际上，象谢彩虹同学这样的孩子在我们班很多很多，此时，我们还会觉得我们的孩子是差生吗？不要怀疑我们老师，也不要怀疑我们的孩子，我们每个人都在全力以赴。更多的时候，我们需要的是沟通和倾诉。”这时我又拿出了学生们写给家长的一封信。家长们在阅读孩子写给自己的信的时候的认真的庄严是我从没见过的。
这时突然有家长要主动发言了，他评价了这次家长会，认为开的很成功，他们学到了很多，是向晚辈的一种学习，教育不只是学校的职责，更多的也是家长的职责。很多时候总觉得自己是权威而忽视了太多。现在他们是应该转变一下观念了。他们将关注孩子，支持学校的工作，也对我这个年轻的班主任很有信心。
无论是学生的话，还是家长的话，让我颇为受益，家长会的时间持续了很久，好像忘记了时间，心与心的交流的确会让人坦然，畅快。是一种没有任何隔膜默契。
简单总结一下后会议就结束了，这次家长会给了我很多的启发与感悟。也给了我更多的信心，成己为人，成人达己，在和学生家长的交流中不断前行，路正长。
试论班主任的自省
傅廷柱
作为校长管理班级工作的助手，班主任是在学校全面负责一个班学生的思想、学习、劳动、健康、生活等工作的教师，是班级的领导者、教育者和组织者。班主任的职责，赋予了其监督、驾驭、评价他人的独特地位，也练就了其对所管班级“明察秋毫”、“见微知著”的“火眼金睛”。班主任总是以审视的目光，解读着来自管理对象的信息。这种审视由于职业的需要而存在，也由于职业的全身心地投入而更加强化。但教师职业的示范性，强调了班级管理主体中管理者与被管理者之间的互动。互动的结果是班主任的人格魅力对学生产生着潜移默化的影响，这种影响既可能有利于教育目标的达成，又可能成为教育目标达成的某个障碍。因此班主任在审视学生的同时，有必要先完成对自己的反省：即一个成功的班主任在学生心中应该是怎样的形象？
一省思想品德素质:
班主任必备的首要条件是思想品德素质。很难设想，一个不信仰共产主义的人，一个不用辩证唯物主义和历史唯物主义理论思考的人，一个没有共产主义人生观、世界观和价值观的人，能作好一所社会主义学校的班主任。班主任的自省首先是审视自己对教育事业是否热爱，敢于承担责任；是否遵循客观规律，实事求是地对待班级的每一件事、每一个学生；是否谦虚好学，不断钻研教育理论和业务；是否用一颗爱心去关心每一个学生，善待每一个学生；是否关心学校、班级，与同学关系相处怎样，在本班的各科教师中协作精神如何；是否能严于律已，以身作则，为学生树立起一个实实在在的榜样。
二省知识素质:
孟子说：“资之深，则取之左右逢其源。”在信息量成几何极数增大的背景中，知觉、记忆、思维都在不断发展的学生，往往需要接触频率最高的班主任为之答疑、解惑。这就要求班主任有深厚的社会和自然科学功底，有广博的文化和艺术素养。有终身学习和不断创新能力。班主任要自省其政治理论知识是否系统，能否用来解释出现的具体事物并继而指导自己的工作；专业知识的了解程度能否正确指导学生的学习，课堂教学中是否会出现科学性错误；对自然科学及相关学科知识的掌握程度，是否符合“一切东西懂一点，某一东西懂一切”的标准。在与学生的交流中是信心十足的参与者，还是不知所云的旁听者；能否用教育科学理论解决学生的思想、学习、行为等诸方面的问题。
三省能力素质:
能力是直接影响活动效率，使活动得以顺利完成的一种心理特征。在现代教育实践中，学生知识结构体系越来越庞大，思想更加活动，与此相适应的是行为方式更具有不定型性，新情况层出不穷，班主任的工作能力更显得迫切和重要。在提倡素质教育但又以学科考试结果来评价教育实绩的双重标准下，班主任对班级实行多要素、多层次的管理，通过声音语言和行为语言实现与学生之间的沟通，根据客观因素变化进行自我心理调节，不断提高和人文社会中的交流沟通能力等，都是构成班主任能力素质的具体元素。班主任应自省对学生了解的程度是否充分，评价是否准确，是否了解学生的内心世界；在班级管理中能否与学校总体目标协调一致，班级是否成熟、开放，对学生管理是否科学、系统、高效；与学生交流时能否用规范的言词、抑扬顿挫的语调、风趣、幽默的表情，准确的表达自己的意图，让学生在接受信息的同时获得愉悦的享受；能否用理智支配感情，从而保持平静的心境有理、有利、有节的解决矛盾冲突；能否在社会中愉快的生活，在获取他人的帮助和为他人服务的交往中体验到生活的乐趣。
四省心理素质:
心理素质指的是一个人在心理过程和个性心理特征两个方面所表现出来的本质特征。班主任心理素质对学生带来的影响是其他任何教育手段所无法取代的，因为班主任的心理素质既是一种教育才能（直接影响着教师教育和教学工作的成败），更是一种巨大的教育力量。班主任的心理素质表现为情感、意志、兴趣、能力、性格诸多因素。对于心理素质的自省，班主任应审视自己能否抵御不良诱惑，甘守这一份清贫；对学生的了解程度，对学生关心的问题是否具有同样的注意；在与学生交往的过程中，是作为班集体中的一分子，还是在心理上将自己置于管理者的位置；对学生的个人隐私是否尊重，对学生是否充满信任；是否始终如一的追寻自己的人生目标，尤其是在遭遇挫折时还能矢志不移；对琐碎的日常教育工作，精神是否饱满、头脑是否清晰，作风是否雷厉风行。
五省身体素质:
这是人体运动、劳动和生活中所表现出来的力量、速度、耐力、灵敏度及柔韧性等机体能力。班主任从事的教育工作不仅是长年不懈地脑力劳动，而且还是强度巨大的体力支付——要求耐力持久，动作机敏、反应迅速、精力充沛、耳聪目明、声音宏亮。教师的平均寿命在社会各个行业中排名较低，没有健康的体魄是难以适应这项工作的。也正因为如此，教师这一职业才充满着奉献。为了教育事业，为了实现教师“红烛”的精神，班主任应自省是否长期坚持身体锻炼，为教育保证了足够的体能储备；能否“眼观六路，耳听八方”，精力充沛，敏锐灵活。
自省是在内心世界展开对自己的思想言行的独立的道德评价和批判。班主任的一言一行，对学生产生最直接、最大的影响，进而对社会产生持续而深远的影响，所以班主任应在对教育对象实施影响的同时，不断的完善自己，这种完善的首要阶段就是强化对自身的审视。孔子早在春秋时期就提出了“吾日三省其身”的观点，对班主任而言，更是要时时自省。
加强班级管理树立良好班风
高三（８）班黄红
建立一套科学的班级管理方法，是形成良好班风的关键。班级管理，首先是关于人的管理，因此，班主任必须善于调动每个学生的积极性，变被动管理为自我管理。在班级工作中，要坚持管理中讲艺术，情感教育中讲原则，显性管理与隐性管理相结合，才能取得良好的效果，达到建立良好班风的目的。
一、班级管理要讲艺术
凝聚力强与弱是衡量一个健全的班集体好坏的重要依据，班主任组织和培养坚强有力的班集体，就需要做深入细致的工作，自己的言行能够被学生所赞成，从心灵上愿意与之配合，班级成员达到了心理共识，就会办事齐心，行动一致。这对形成和树立良好班风是十分有力的。在班级管理中，对于优生激励促进较大，但对中下等学生给予的评价往往缺乏公正。班主任要从关心爱护每个学生出发，平等地对待每一个学生，应想方设法地使差生在老师的关心指导和同学们的帮助下努力缩短与优生间的距离。多数后进生往往有一种自卑感，但也有许多闪光点，教师应尽量捕捉他们的优点和长处，使其在鼓励中更快进步。在班级管理中，班主任还要培养学生的竞争意识，形成一个你追我赶，比学赶帮的班集体，培养学生与个人的关系，使学生感到自己是集体不可分割的一员。班主任要抓住那些为班集体争得荣誉的人和事进行鼓励表扬，这对全班学生的树立集体主义观念是十分有利的。
二、情感教育要讲原则
情感教育既是班主任联系学生的一条纽带，也是班主任老师做好班级工作的一条有利途径。俗话说“将心比心”，“情感教育”正是通过将心比心来达到师生感情上的交流与沟通，从而做好班级工作。班集体是一个由若干学生组成的大家庭。在这个“大家庭”中，班主任既要“严父”，又是“慈母”；既要了解每个学生的性格特点、学习情况，严格要求学生，又要象慈母那样关心他们的生活情况，还要经常同学生谈话，交流思想，逐渐增进师生之间的感情。班主任对学生的情感会转化为一种进取向上的力量，从而变成他们进步的动力。热爱学生，一视同仁是班主任工作的准则之一。平等地对待每一个学生，一般不要当众点名，更不要打击挖苦学生。可以采取谈心的办法帮助分析原因，找出问题，克服不足，制订改进措施，在理解尊重中进行感情沟通，从而引起共鸣。这样，定会收到好效果。关心热爱学生是班主任工作的天职。但关心不是无原则地迁就，理解不意味姑息错误言行。对个别学生来讲，老师的谈话在短时间内起不到很大作用，甚至个别同学把教师的话当成耳旁风。我认为适当地来一点批评也是必要的。但是关键是在严肃的批评后，不失时机地从情感上让学生知道老师批评的苦心，认识“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”的道理，这样学生对老师的感情不但不会疏远，反而会更密切，大多数班主任很少对优生进行批评，即使发现优生身上有些不良性倾向，也碍于感情面子不愿启齿批评，这是非常错误的。这种迁就缺乏原则。班主任教师应该把握严慈相济的“度”，正确彩表扬和批评的“量”，坚持树正风、扬正气的原则，这样就能形成凝聚力强、师生关系融洽和谐的班集体。
三、显性管理与隐性管理要有机结合
显性管理的实质是学生心理能够承受的情况下实行严格的制度管理。即明确各种规章制度，通过各种管理手段严格地让学生执行。显性管理的“硬件”是学校制定的各种规章制度。在班级中，显性管理则形成一种规范，它要求每一个学生必须遵守。每一个同学都遵守好了，班风的树立、文明班级的建设才能实现。因此，显性管理的“权威”是必要的。为确保各项规章制度的落实执行，班组要建立奖惩制度，激励先进，促进后进。显性管理中要体现“制度面前人人平等”的竞争原则，由模糊管理变为量化管理，这对激励学生进步，建设良好班集体是行之有效的。
隐性管理的实质是在严格的制度管理中讲求艺术，沟通心理，使每个学生能自觉自愿地维护班组集体，主动地干好工作，为创建文明班级献力。隐性管理的制约力不如显性管理大，但它的作用极强。由于班主任工作有方，学生从心中佩服，在他产生不良行为时，他首先想到对不起班主任，有害于班集体荣誉，为此，他会马上规范自己的行为，这就是隐性管理产生的作用效果，班主任不能凭显性管理的制度规范来强制学生，要通过隐性管理的手段让学生去接受，自觉主动地规范自己的德行。为此，班主任既要通过显性管理的“硬件”让学生明确自己什么该干，什么不该干，应该遵守哪些制度和规范，为什么要遵守这些制度和规范等等；又要经常与学生谈心，沟通心理，密切师生关系，在学生心目中树立良好的形象，要求学生做到的，自己首先应该做到。孔子说：“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。”这句名言就是以说明隐性管理的作用，显性管理与隐性管理密切联系，互为补充，共同作用，这样班级就可实现变被动管理为自我管理的目标，从而使各方面工作得到顺利进展。
总之，班主任在加强管理方面要加大力度，多方面开展工作。管理跟上了，学生的思想提高了，道德行为规范了，自觉性高了，良好班风就能树立起来，学风也带动起来了。在
０５高考中班级成绩优异，２４人达到本一线。其中四人获“贤銮奖”（甲等奖１人，乙等奖３人）。一个文明优秀的班集体也就自然而然地建立起来了
敲开心灵之门
黄永洪
我始终记着这么一句话：机会是为有准备的人而准备的。你既然决定接受班主任工作，就应该在心理上、行动上做好充分的准备。班主任工作是一门艺术，而班级管理则是敲门的砖。
作为一个班主任，在心理上要准备接受一切孩子，接受孩子的一切。每个孩子对于一个家庭来说都是百分之百，因此我们没有理由放弃任何一个学生，应该做到一视同仁，公正平等的对待他们，要用自己的爱心去温暖每一个学生的心。今天我们对每一个孩子、每一个孩子的家庭负责，就是对整个社会的明天负责。班主任与学生之间一定要有一个良好的沟通渠道。
对于年轻的教师来讲，由于教龄短缺、乏教学管理经验，在担任班主任方面与老教师相比明显处于劣势。但正因为班主任年轻，有朝气，师生间年龄差距比较小，心理距离缩短，如果再加上教学管理方式比较得当完全有可能将劣势转化为优势。
某校对学生进行过一次问卷调查。其中一个问题是：你的心理话愿意同谁讲？结果回答“心里话不愿意和班主任或老师讲”的占７２％。这不能不说是班主任的遗憾，也不能不说是教育的遗憾。所以，班主任和学生之间应有良好的沟通，像朋友一样相互了解，相互谅解。老师要主动去熟悉学生，了解他们的秉性，了解他们的喜好。同时，也要让学生了解你的喜好，和他们同分享共欢乐。对此，我有几点体会：
一、深入学生，寻找交点
平常，我比较喜欢田径，所以也就经常带上几个班上体育较好的学生一起到公园去训练，对他们的训练目标提出一定的要求，并在一旁为他们呐喊助威、陪跑计时。每一次成绩的提高，大家都会围在一起，激动了半天，互相交流经验。在我的指导下，这几个学生的身体素质有着明显的提高，成了班级里的体育精英，为我们班级取得校运会第一奠定良好的基础，并在班级树起了“勇于拼搏，积极进取”的几面旗帜，给其它学生带来了很好的启发。我也因此赢得了学生的信任和尊重。训练之余，也可以从他们身上了解到一些平常我并不是很清楚的事情，为日后班班主任工作的开展提供了借签。
二、认可学生，指导学生学会换位思考
现在的学生普遍都是独生子女，平常在家较少与家长沟通交流，生活中真正可以信任并倾心交谈的对象并不多，性格略显有些固执和孤辟。做为做为他们前进道路上的引路人，人生旅途的导航灯，一个班主任的启发和引导显得极为关键。学校有一次组织我们年段星期日去看电影，我刚刚到班级通知完，就有两个学生“呯”、“呯”、“呯”地跑上年段室问我：“黄老师，这次我们可不可以不去”。我便习惯性地部她们：“为什么，给我个合适的理由。”“没有，就是不想去。”回答地挺自然。这时，我没有答应她们的要求，也没批评她们。只是要求她们站在其它同学还有我的角度去想想，对她们的这样一种做法大家会持什么样的观点和态度呢？并且，我又给她们讲了一个小故事，告诉她们：她们俩都是聪明人，不会让自己为难，也不会老师为难的。后来，这两个学生高高兴兴地回家去了，周日也准时地参加了集体活动。
三、赞美激励，营造良好的班级氛围
“红五月歌咏比赛”，初二年（2）班没有拿到任何奖项，为此，有人哭了，有人说“黄老师，我们让您失望了”，“黄老师，我们输了，不过我们校运会为您赢回来的。”我知道，为了这次比赛，他们付出了很多，但今天换来的却是这样的结果，他们不甘心，也不愿意让我失望。我立刻意识到不能让这样的失败情绪继续蔓延下去。于是，班会课上，我告诉他们：为了这次失败，我把自己的长发理成平头，这是史无前例的，只为了纪念这次失败。但是，我要告诉大家，我们输掉的只是一场比赛，但是赢回来的却是五十五颗紧紧靠在一起的心，在人生的道路上，无论大家将来是成功还是失败，无论你是多么平凡还是多么伟大，你们在黄老师心中的地位都是永远别人无法取代的，我会永远支持你们，相信你们是最棒的。接下的这段日子里，这些小孩子的心似乎与我靠得更近了，变得更积极了，终于他们在接下来的会考中，取得了令人较为满意的成绩。
班集体作为学生成长过程中的一个重要组成部分，她是学生成长的摇蓝。实践证明，良好的班集体始终激励着学生不断进取，主动、健康地成长，能使得学生心情愉快，更加积极、轻松，充满激情地投入学习、生活与工作当中去。班主任是班集体的建设者，组织者、领导者，是班级的中心与灵魂。要把班级管好、教好、培养好，要组织好、引导好、协调好同学们的学习、工作、生活，要把一个班级搞活，心向一处看，劲往一处使，班主任必须作出相当的努力，充分掌握打开学生心灵之门的钥匙。
以师爱激励学生进步
林顺强
一个班级肯定既有好生，又有差生，作为班级管理的主要成员——班主任，千万不能因为差生学习不好或表现不好而放弃对他们的培养与转化，这些后进生真的无药可救吗？或许班主任的冷眼相看，是把他们推向更为错误方向的助力。苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差效应告诉我们：对后进生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。
一、以爱心抚慰他们的心灵
在班级管理中，我始终将自己“与人为善”的爱心和班集体“普遍的友爱”倾注给后进生。在班集体，我精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛，让后进生能够感受到集体温暖，感受到自己在班上有一席之地。反之，班主任不关心他们，一心想着学习好、表现好的学生，那么，班主任的偏爱会强化一部分同学的自负心理，班主任的冷淡则强化后进生的自卑心理，使学生与老师之间产生隔膜。班主任对后进生的转化工作难度则加强了。怎样让后进生感受到班主任关心他们呢？安排座位，我坚持好中差的搭配，要求好生帮助差生；课堂提问，我激励后进生踊跃发言，使他们把注意力集中到老师教课中，更少时间思想开小差；班级活动，我不忘留给他们一展身手，表现自我的机会。对父母离异的学生，经常与他们交谈，解开他们思想中的困惑，把家庭不正常带给孩子的心理障碍尽量化解。对屡教不改的，我则寓爱于严，严中有爱。
二、以诚心赢得他们的信任
与好生相比，后进生的自尊心更强。因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，外表又套有一层硬壳，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。因此，一旦他们犯错，班主任一定要做到心平气和，以诚相风见，以诚对待，切忌动不动当众批评、挖苦，或者变相体罚，否则必定会刺伤他们的自尊心，增加转化工作的难度，这是指后进生犯错之后，班主任采取的教育态度。教师的诚心还应表现在对学生自我教育能力的发掘和肯定上。为了做到防患于未然，我试着吸收后进生参与班级管理和班级活动，让他们承担某一方面力所能及的工作让他们在管理中和完成某项活动过程中克服处身不良的行为习惯，为他们提供展示自身价值、树立自尊形象的舞台，实践证明，这种委以任务的方法不失为转化后进生的一种行之有效的方法。它好就好在使后进生感受到自己不是一文不值，产生班主任相信我，我也一定要做好的想法。
三、以耐心期待他们转化
后进生意志薄弱，自控力差，行为极易反复无常，所以做后进生的思想工作不要简单地认为通过一次谈心他们就能彻底改好。遇到后进生不良行为出现反复，班主任一定要有耐心亲客观分析不良行为反复出现的原因，要及时发现、及时抓住、及时诱导，做到防微杜渐。当然，这里所指的耐心教育并不是消极等待，而是要做有心人，为后进心的转化积极创造条件，古人云：“教也者，长善而救其失才也。”后进生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，比如学习差的，他在体育方面很好，或在音乐、美术方面有特长，班主任要善于捕捉他们身上的闪光点，发掘其身上的潜能，充分肯定，千万不要吝惜“好话”，积极的评价能使学生的进取之火燃得更旺，使后进生重新找回自我，获取克服缺点的勇气和信心。
曾听年长的教师说过，毕业后的学生往往是当时成绩差的，表现不好的更有礼貌，毕业后仍会回母校探望老师。而优秀生在路上遇见，但视而不见。为什么会这样呢？因为前者在学生时代属于“与众不同”者，在对他们的教育问题上，教师以爱心、耐心、诚心相等，以浓浓的师爱激励他们成长，老师的这份爱心永远藏于他们心中，他们感谢教师对他们的关心、教育。作为从事教育工作的教师们，对后进生多一份爱，少一份斥责，一定会取得好的收效。
班干部—班主任的左右手
叶蒨
素质教育要求我们要面向全体学生，使学生的思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理素质得到全面和谐地发展，个性特长得到充分的培育。这是一项长期的、具有划时代意义的改革。学校教育是我国主要的教学形式，班级授课制是学校教育的基本形式。因此，作为“班集体灵魂”的班主任应该充分认识到自己所承担的历史重任，也就使班主任工作繁重。我相信，任何一位班主任都希望胜任这项工作并把自己从繁重中尽量解脱出来，那么，组成一支良好的班干部队伍就是一个最好的解决办法。
一个班的集体面貌如何，很大程度上是由班干部决定的。班干部对班集体有着“以点带面”和“以面带面”的作用，他们是“班主任的左右手。”所以唯有慎重地选拔和培养干部队伍，班主任工作才能逐渐从繁重走向简单与轻松。
当选的干部应具有较强的号召力和自我管理能力。干部队伍的组建不能仅仅作为一种形式存在，班主任必须精心培养：其一，要大力表扬干部优点，宣传他们的先进事迹，帮助班干部树立威信；其二，在鼓励干部大胆工作，指点他们工作方法的同时，要更严格要求干部个人在知识、能力上取得更大进步，在纪律上以身作则，力求从各方面给全班起到模范带头作用，亦即“以点带面”；其三，培养干部团结协作的精神，要能够通过干部这个小集体建立正确、健全的舆论，带动整个班集体开展批评与自我批评，形成集体的组织性、纪律性和进取心，亦即“以面带面”。
一、发现选拔班干部
在班干部的产生过程中，我认为教师的包办代替，必定会使班干部失去群众基础，给日后的工作带来不必要的困难，是不可取的！但是，单纯的所谓的"民主"，让学生完全"自决"，一些学生往往会倾向选举自己的"好朋友"，以便在以后的班级管理中得到"照顾"，同样有不足。比较好的办法应该是先民主后集中，即先让学生进行投票选举，再由教师权衡。
实践证明，在民主选举的基础上，经过班主任的优化组合而产生的班委会，得到了同学们的信任和拥护，具有较强的战斗力。
二、教育培养班干部
班主任对班干部，不能只是使用，还应该进行教育和培养。我经常教育他们树立为集体服务的光荣感和责任感，要求他们努力学习、团结同学、以身作则，鼓励他们既要大胆工作，又要严格要求，注意工作方法。当然，选出的干部毕竟不是完人，因此对他们不能过分苛求、指责，特别是在工作出现失误的时候。
此外，我还坚持定期召开班干部会议，组织他们学会制订计划及具体措施，检查落实情况，总结得失，并加以改进，教会他们如何分辨是非，及时阻止同学中的不良行为。而对于班干部在班级中的不良行为，决不姑息，鼓励他们以身作则并带动其他同学，促进整个班级的管理工作。
三、增强班干部间的凝聚力
集体是在活动中产生的，大集体如此，小集体也一样。我每周一次的主题班会都由班干部去组织，通过活动加强班干部之间的协作精神和团体意识。这样能使班干部之间也能因此养成团结友爱的习惯，在班级中孕育团结友爱的风气，使班级成为一个大家庭。
由于组建了一支强有力的班干部队伍，我们班形成了良好的班风、学风，，学生都能较自觉地遵守各项规章制度，当然，班主任的工作也就相对轻松了。
