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学年度二年级语文教学总结

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去年9月份,作为一名新聘老师,我匆忙踏上了工作岗位。对于我,一切都很陌生。时间荏苒,岁月如梭,转眼间,一年的教学工作已经结束。一年的时间里,我探索、思考,也曾反思、总结。有过不小的教训,也有过小小的收获,在此,一并作一个总结。

一、学中教,教中学

刚进入工作的时候,生活环境和工作环境,我都不适应。没有工作经验,甚至对教学常规工作都不了解,更不用说去对学生进行管理和教学了。在工作期间,我尽量调整好自己的情绪,积极向老教师请教,无论是教学工作,还是学生管理,事无巨细,一一记下:在学生面前,我是一名老师,可在老教师面前,我仍然是一名学生。平日的工作虽然平凡,却很烦杂。面对这样的情况,我采用了“教学笔记”的方式。一方面,写下每天的计划和反思;另一方面,也将偶然间的“灵光一闪”及时记下,作为教学心得,反复揣摩,咀嚼良久。一学年下来,我已记满了三个笔记本。翻开笔记,虽然只是一堆堆“针头线脑”,却都是自己的真知灼见。

二、积极备学生,创设班级气氛

本学年,我任教本校的二年级语文,及班主任。班级总数10人,7名男生,3名女生。其中有8名是留守儿童。其中,优等生3名,中等生3名,后进生4名。整体基础较差,成绩并不理想,虽然能够学,但不能做到“愿意学”,更不用说“我要学”了。面对这样的情况,我首先将座位进行了调整,让优等生和后进生搭配,并将后进生全部调整到讲台前面,放在眼前。做到“兼顾”。在课堂上,根据教学需要,安排学生活动,如“分组识字”、“开火车读课文”、“争当小老师”等等,用分组的方式做到“互帮互助”,让每一位学生都参与进来。领会到语文的乐趣,在学中玩,玩中学。

三、抓住特点,备好每一课

我们所用的人教版小学二年级教科书,根据新课标的要求,针对本年龄段儿童的心理特点,合理、科学的编排了课文,明确、清晰的展示了教学要求,极大地方便了教师。但一个问题摆在我面前,那就是:教科书是面向概念上、全面的二年级学龄儿童,怎样让它更具体一点、生动一点,来面向自己所任教的这些性格各异的学生呢?在备课时,一方面,我抓住每篇课文的特点,采取合适的教学方法。课文是讲故事,我就抓“情节”;课文是诗歌,我就抓“想象”;课文是“写景”,我就抓“景物”,努力把课文的“神”抓出来,把课文上“活”,上“立体”。另一方面,我根据学生的实际情况,对教学内容作了合理的调整,不给学生留下“盲点”。比如《恐龙的灭绝》一课,我紧抓住学生的兴趣,引导学生步步推理,和学生一起,将恐龙灭绝的几种原因一一道来,极大的丰富了学生的科学知识;再如《雷雨》一课,我引导学生结合生活经验想象,再从文中找出雷雨时的景物,细细揣摩,将一幅生机盎然的“雷雨图”,展现在学生面前,较好的完成了教学目标。

四、作业“三步走”,让学生“再学一次”

作业应当是对学习内容的复习和巩固,起到加强学习效果的作用,通常是放在课后。但是,我根据学生的情况,将作业灵活布置,分成了“三步走”,让学生“再学一次”:学习之前,将作业内容提前展示,请他们先尝试着做一次,熟悉,发现重难点;课文上完之后,将作业再次展示,强调重难点,让学生自己批改,自查自纠。在此基础上,再进行一次巩固。这次的作业由我批改,从中发现的易错点,再向学生有针对性的指出,进行最后一次巩固。三步走下来,既发挥了学生的自主性,又做好了师生互动,比一味的“学生写,教师改”,效果要好的多。

五、分层教学,努力提升教学效果

教学工作,千万不能“一刀切”。这一点,我深有感触。简单粗暴的“一刀切”,优等生不耐烦,后进生跟不上,不但完成不了教学效果,还影响了学习气氛。我的做法是“分层教学”。对后进生的辅导,我尽量做到“三心”:耐心、恒心、细心——耐心辅导,细心发现,恒心坚持。不单针对学习内容,更重要的是要辅导他们的学习思想。首先,端正他们的学习态度,明确学习目标;再次,给他们讲语文小故事,激发他们的学习兴趣;最后,平时对他们多加观察,一有进步,就及时鼓励、表扬,激发他们的信心。当然,后进生的学习基础薄弱,要特别注意给他们补课,将知识断层补充完整,让他们学起来更轻松,进步更快。

收获不少,但教训也不可忽视。

一、没有重视测试卷、做到“命好题”

平时的单元测试中,我只关注学生的分数,关注他们进步与否,却没有对测试的题目“多看一眼”。试题难度怎样?是否合理?是否具有区分度?……这些问题,都没有考虑,更不用说对试卷做一次完整的试卷分析了。测试前,应预览试卷,结合学生情况,做到“心中有数”,给出合理的“预估分”;测试后,应结合考试结果,找出问题,调整教学内容。

二、作业量较小,效果不如预期

对于“三步走”的作业方式,我过于依赖,却忽视了作业的量。须知训练强度也是保证学习效果的因素之一。较少的作业,学生寥寥几笔,匆匆写完,即使没有问题,却难以记住。并不能保证学习效果的达成。

三、教学经验不足,备课缺乏科学性

教学经验不足,是我的“致命伤”。我的备课,“走程序”的意义更多一些。大部分的教学设计,依然是参考教案,没有太多自己的东西。更多时候是“是其然而不知其所以然”,囫囵吞枣、生吞活剥,无神无韵无自我。这样的一堂课上下来,不仅自己味同嚼蜡、满头大汗不说,学生也是迷迷糊糊,亦步亦趋,效果不佳。

一学年的努力,效果也是显而易见的:期末质量检测中,平均分由不及格上升到了接近80分;学生与我彼此熟悉,也领会了我的教学方式,配合越发默契,能主动去学;后进生也进步了许多,甚至能够主动提问题了。……我相信,只要自己不断努力、探索、学习,以后的教学工作一定能够有所进步,更上一层楼!

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