小学语文听课心得

本期最后一次评课了，想说的挺多，归纳归纳，讲两点吧。

一、激发习作兴趣，强化写作动机。

邓__同学（《我喜爱的一种动物》）创设“动物时尚达人秀”这一表达情境，引入竞争机制，激发表达欲望；萧__同学（《二十年后再相会》）利用两张照片使学生感受时间的流逝，人生的变化，想象自己二十年后的情况，达到“情动辞发”的效果；龙__同学（《微观世界》）观看影片，感知昆虫世界的奇妙和惊心动魄，激发对自然的热爱，培养观察积累的兴趣和习惯。

为解决“为何而写”的问题，许多教师尽力在课堂创设真实的写作情境，让习作成为学生生活需要，不是为教师而作。当然不排除因习作需要去虚拟情境，但尽量让学生忘记这是“作文”，进入真实的表达。邓__同学的“时尚达人”选秀，设立写作目的，也为写作内容提供了范围。应该让学生冲着要成为“时尚达人”这一目的，充分发挥主观能动性，丰富表达内容，调整表达方式。根据学生的表达，教师引导评价，相机提示“表达有顺序，用词恰当”等，不宜在学生表达之前提出“抓住颜色、形状”“按顺序”“用好词好句”“夸夸摸样”等要求，这样等于时刻提醒学生“我们在写作文”，弱化了写作动机，也限制了学生的表达。

刘__同学（《我爸爸》）可以说“我们也仿照《我爸爸》画画自己爸爸，回家给爸爸看，听听他的评价，并记下来。明天交流，评一评，谁获得了最高评价”以此强化学生表达欲望。

张__同学（《校园一景》），让学生“給校外的人介绍校园里最好玩的地方，让他们也想到我们学校来”，为“用”而作。

龙__同学（《微观世界》），能否叫学生“为影片写广告词，宣传宣传，吸引更多人来观看”，带着明确的目的观看影片，有目的地表达。

教师应该借助各种方式强调写作是为了交流，“有效交流”是评价文章的唯一标准，初步培养“读者”意识。

二、从内容入手，渗透写法

“写什么”，“怎么写”，孰轻孰重，历来争议很多，著述繁复，难以一言蔽之。我认为二者都重要，非要分出高低，那得视情况而定。“从内容入手，渗透写法”是我非常赞同的观点。

首先，教师要选择符合学生实际的习作内容。刘__（《我爸爸》）、孙晓珺（《放假第一天》）、邓__（《我喜爱的一种动物》）、张__（《校园一景》）、萧__同学（《二十年后再相会》）等同学所选的习作内容，基本来自教材，所以很符合儿童实际。习作要描述的事物都是学生熟悉的。

“放假第一天”这样的事学生未必经历过，但画面呈现的内容学生能看懂，并容易陈述。

萧__同学（《二十年后再相会》）的想象作文，符合孩子好奇、富于想象的特点。但小孩的想象往往天马行空，想得天花乱坠，却无法成文。教师适当提示想象的方向和范围，学生的兴趣点相对集中，表达才会有重点。另外，“自己的状况怎样”“成了什么”等问题太笼统，学生只是“长高了”“老啦”“成了演员”“成了科学家”“结婚了”“有孩子了”泛泛而谈，没有具体生动的内容。如果教师问问“二十年后，学校有什么变化？你希望学校那些地方有改进？”“二十年后，你最想见的是谁？为什么？他（她）会有什么变化？”“你有什么变化？”“同学相见，会出现什么情况？”这样，现在和二十年后相连接，想象就有了依据和方向，表达才可能合情理，并有了具体内容。

龙__同学的《微观世界》应该很能激发学生的兴趣，昆虫世界的奇妙一定会让他们惊叹。但是，惊叹之后的习作难度很大。影片中的画面，美到极致，让人震撼。要描述如此“高大上”的内容，即使是成人，也会感到语言苍白无力。中年级的学生如何能做到！当然，作为前写作的积累、激发应该是可以的吧。

其次，注重内容表达，减少习作限制。大的范围规定之后，让学生选择自己喜欢的具体内容，关注学生的兴趣点。

如，《我喜爱的一种动物》，首先让学生选择自己喜欢的动物，替它“代言”，介绍这一动物的出彩之处。目的是要成为“时尚达人”，扣住这一主题，学生可选择介绍动物外形，也可说说动物习性，还可谈谈动物趣事等等，选择自己最感兴趣的就好，教师不必规定写外形或面面俱到。

如，《二十年后再相会》可让学生从“学校的变化”“同学（我）的变化”“相见的情景”选一个片段练写，这样学生兴趣点相对集中，表达更有重点；另外，化整为零，缩短课堂习作的时间，便于及时反馈，进行讲评修改。

《放假第一天》说的形式可以更灵活些，以爸爸，儿子，仆人等不同角色说；尊重学生的想象，不局限范文。

《校园一景》从内容入手更符合小学生习作的实际。让学生说说“最喜欢学校的什么地方”“觉得校园里哪里最美”，选择自己最感兴趣的内进行容表达。表达中，顺学而导。“由远及近”“整体部分”“动静结合”等等要求是否可以不提？

第三，是比较难做到的一点，就是在学生说、写过程中及时引导，相机提示写作方法。同学们也明白这个道理，但做起来却力不从心。我希望大家能好好看看一些著名教师他们的做法。

如，中高年级作文，“内容具体”是难点。在大家的教学展示中，“学生”习作也明显地表现出很“空”。那么，教师要引导学生发掘习作内容，解决“无米之炊”的问题。很多时候，为了解决“写什么”的问题，教师会提供相对具体的习作内容，但是采取什么方式提供，就考验教师的智慧了。看看薛法根老师的人物素描习作课是怎样做的。教师首先通过“认识我吗”“觉得我丑吗”“猜猜我有多高”“我外貌上还有什么特点”等一系列问题，让学生观察人物的外貌特点，并马上写下来。之后以“学生问，教师答”的方式，巧妙地为学生提供了丰富的写作素材。有了这些材料，学生再也不用发愁作文写不具体了。这样的“提供”方式，大家可以好好咀嚼其好处。

另外，教师要帮助学生找到写具体的突破口。张祖庆老师的高年级想象作文《亚马逊河探险记》，教师在学生打开想象之后，进而提示想象的方向和重点，让学生天花乱坠的思绪回归到习作上。教师让学生分组讨论：探险前做什么准备，带什么工具，确定最需要的三样，说说理由。学生就要分析亚马逊河的环境，想象会出现什么情况，准备如何应对。在片断练笔时，教师强调“所带的工具要派上用场”。学生自然依据前面的分析，充分想象遇到问题的情景，利用所带工具解决问题的过程等，合情合理的想象就能成为习作的素材。这样引导，不是在黑板上写一个“内容要具体”这么简单，而是在学生表达过程中，非常直观地让他们感受到：这就是写具体，这样做就能写具体。大家还可以看看贾志敏老师的“叙事素描作文”。学习名师面对“写具体”这一难点，怎样做到举重若轻，水到渠成。

不少同学可能是为了让教学目标更突出，把课标或教材上的要求直接搬到黑板上：有条理，有感情，大胆想象，抓住特点，立意积极，等等。我们一再强调因学定教，顺势而导。在习作教学中，教师更应该根据学生的表达进行有针对性的指导。比如学生表达得很有条理，就鼓励他，强调这样表达的好处，让其他同学向他学习；说得没有条理，引导改进，让学生领悟怎样表达才有条理。薛法根老师的实验素描作文，入手，引导学生一句一句说清楚，再连起来说。指导学生在仔细观察的基础上练习表达，“习得”“有条理表达，准确表达”的方法。

当然，不是说不能把习作要求提出来或板书出来，要注意别呆板地重复教材要求，适当变化，使其更有指导性和操作性。如《亚马逊河探险记》，张老师在重点内容上的提示是：

惊险时刻、重大发现、难忘插曲……

对表达的要求是：

“友情提醒”：

A、你的经历能给人身临其境的感觉吗？

B、探险队员们相互合作齐心协力了吗？

C、你所带的探险工具都派上用场了吗？

不似要求，更是要求，具有很好的导向性，又给学生自由发挥留有极大的空间。学生按照这样的“要求”作文，也依据这样的“提醒”进行评价和修改。一个“习作要求”，一个“友情提醒”，学生心里的感受该有多大的差别！

这些优秀教师在学生表达过程中，或点，或拨，或引，或导，“要求”“重点”“技巧”渗透其中，如羚羊挂角，不落痕迹。从他们身上，我们能学到教学之“术”，也能学到教学之“道”。求“术”抑或求“道”，也看个人修炼和造化。造化天定，我们就修炼自身吧！

临近放假，人就松懈，再加上电脑最近毛病比较多，一点体会拖了一周多才反馈给大家，不好意思。别以为我仅仅是在对你们说怎样上课，其实我也是在继续学习。学习名师，也感谢同学们给我的启发。

祝同学们假期愉快！一年两个假期，当老师是不是很幸福！